《教育心理知識(shí)與能力》考試大綱

　　《教育心理知識(shí)與能力》由《教育學(xué)》和《心理學(xué)》兩門(mén)課程的內(nèi)容組成?？偡?00分，每門(mén)課分值各占50分，考試時(shí)長(zhǎng)：120分鐘。

　　《教育學(xué)》考試大綱

　　第一部分 說(shuō)明和要求

　　一、課程基本信息

　　教育學(xué)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，是教師教育非常重要的一門(mén)課程，是取得教師資格的必要條件。

　　二、課程考試目的

　　為統(tǒng)一教育學(xué)的教學(xué)與考試內(nèi)容，懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院編制該考試大綱，供教師教學(xué)、命題及學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用?？荚囋囶}嚴(yán)格按照考試大綱命題。

　　三、考核目標(biāo)、內(nèi)容與要求

　　教育學(xué)考試大綱嚴(yán)格遵照本課程教學(xué)大綱執(zhí)行，要求學(xué)生掌握教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠初步運(yùn)用教育學(xué)基本理論解讀教育教學(xué)現(xiàn)象和解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的基本問(wèn)題，了解教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)。重點(diǎn)考核教育學(xué)的基本知識(shí)、基本理論以及學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　四、教材與參考書(shū)

　　教育學(xué)原理編寫(xiě)組. 教育學(xué)原理[M]. 北京：高等教育出版社,2019.

　　白秀杰、杜劍華.教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2017.

　　五、考試題型、分值分布與考試時(shí)長(zhǎng)

　　選擇題(每題2分，共10題，共20分)、判斷題(每題2分，共5題，共10分)、簡(jiǎn)答題(每題5分，共2題，共10分)、材料分析題  (每題10分，共1小題，共10分)。

　　第二部分　各章考核目標(biāo)與內(nèi)容

　　章節(jié)考核內(nèi)容

　　教育學(xué)概述教育的涵義;教育的基本要素及基本形態(tài);教育的起源

　　教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)的研究對(duì)象;教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中主要教育學(xué)家及其思想與著作

　　教育與社會(huì)的發(fā)展教育與生產(chǎn)力的關(guān)系;教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系;教育與文化的關(guān)系

　　教育與人的發(fā)展個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律;影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素

　　教育目的教育目的的含義;教育目的的層次結(jié)構(gòu);教育目的確立的依據(jù);個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的代表人物、主要觀點(diǎn);素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　教育制度教育制度的概念;制約教育制度的因素;學(xué)制的含義;建立學(xué)制的依據(jù);單軌學(xué)制、雙軌學(xué)制、分支學(xué)制的含義、特點(diǎn)及代表國(guó)家

　　教師與學(xué)生教師勞動(dòng)的特點(diǎn);教師的職業(yè)角色和地位;教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵;學(xué)生的本質(zhì)特征;師生關(guān)系的類(lèi)型;構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑

　　課程課程的概念;課程的類(lèi)型;課程計(jì)劃、課程編制和教科書(shū)的概念;課程實(shí)施的層次、取向、類(lèi)型;基礎(chǔ)教育改革的核心理念、基本理念、目標(biāo)、基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容;三維課程目標(biāo)的維度

　　教學(xué)教學(xué)的概念;教學(xué)的地位與意義;教學(xué)過(guò)程的本質(zhì);教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律;教學(xué)原則;教學(xué)方法;教學(xué)組織形式;我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)

　　德育德育概念;德育的任務(wù)與意義;德育目標(biāo)與內(nèi)容;德育過(guò)程;德育的主要理論;德育原則;德育方法

　　第三大部分 題型舉例

　　一、選擇題

　　1.目前我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是( D )。

　　A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) B.復(fù)式教學(xué)

　　C.分組教學(xué) D.班級(jí)授課制

　　2.( D )是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。

　　A.教育目的 B.培養(yǎng)目標(biāo)

　　C.課程計(jì)劃 D.教學(xué)目標(biāo)

　　二、判斷題

　　1.動(dòng)物界也存在教育。 ( × )

　　2.教學(xué)方法就是教師教的方法。 ( × )

　　三、簡(jiǎn)答題

　　遺傳對(duì)人的身心發(fā)展有什么影響?

　　(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性;

　　(2)遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用;

　　(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

　　四、材料分析題

　　我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說(shuō).....您知道嗎?我一直想拿到一個(gè)獎(jiǎng)狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了。”看了信，我內(nèi)心久久不能平靜，我們捫心自問(wèn):我深入學(xué)生心靈深處了嗎?我關(guān)心他們的渴望了嗎?  .....  反思中我萌生一個(gè)念頭，午間，我請(qǐng)來(lái)了班上學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生。我手里拿著一本書(shū)，一支鋼筆，一個(gè)足球，一張獎(jiǎng)狀。我問(wèn)他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會(huì)選擇什么?想不到大家都選擇了獎(jiǎng)狀。于是我說(shuō):“  那好，如果你們想要獎(jiǎng)狀?？梢愿鶕?jù)自己的特長(zhǎng)，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請(qǐng)你們寫(xiě)下來(lái)?！遍_(kāi)始他們有些茫然。在我的一再鼓勵(lì)下和啟發(fā)下.他們各自寫(xiě)了自己的長(zhǎng)處。接下來(lái)的日子里，這些同學(xué)們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。努力表現(xiàn)自己，果然，“每月一評(píng)”發(fā)獎(jiǎng)那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動(dòng)標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎(jiǎng)狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來(lái)了，為了提高獎(jiǎng)狀的含金量，使他們?cè)谙聜€(gè)月能夠得到“月明星”  的稱(chēng)號(hào)，我對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求:  “講故事能手”要寫(xiě)一篇班級(jí)同學(xué)故事一則，“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言。“勞動(dòng)標(biāo)兵”要為班上展開(kāi)的義務(wù)勞動(dòng)策劃個(gè)活動(dòng)計(jì)劃?！绑w育健將”要給大家講一則體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則?！? “電腦高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)-次“電腦常用英語(yǔ)單詞”。于是，原來(lái)這些不肯讀書(shū)，不愛(ài)寫(xiě)作，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愿思考的學(xué)生動(dòng)起來(lái)了.....各科老師也發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，成績(jī)也有了較大提高。

　　1.該班主任貫徹了哪些主要的德育原則?結(jié)合材料加以分析。

　　2.該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結(jié)合材料加以分析。

　　1、該班主任主要貫徹了以下德育原則:

　　①疏導(dǎo)原則。(2分，根據(jù)分析情況適當(dāng)給分)

　　②因材施教原則。(2分，根據(jù)分析情況適當(dāng)給分)

　?、垡揽糠e極因素，克服消極因素的原則。(3分，根據(jù)分析情況適當(dāng)給分)

　?、芗w教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則。(3分，根據(jù)分析情況適當(dāng)給分)

　?、葑鹬匦湃螌W(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(3分)

　　2、該班主任主要使用了以下德育方法:

　?、賹?shí)際鍛煉法。(3分，根據(jù)分析情況適當(dāng)給分)

　?、谄返略u(píng)價(jià)法。(3分，根據(jù)分析情況適當(dāng)給分)

　　③說(shuō)服教育法。(3分，根據(jù)分析情況適當(dāng)給分)

　?、茏晕医逃?。(3分，根據(jù)分析情況適當(dāng)給分)

　　《心理學(xué)》考試大綱

　　第一部分 說(shuō)明和要求

　　一、課程基本信息

　　心理學(xué)課程是師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程。是教師教育非常重要的一門(mén)課程，是取得教師資格的必要條件。

　　二、課程考試目的

　　為統(tǒng)一心理學(xué)的教學(xué)與考試內(nèi)容，懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院編制該考試大綱，供教師教學(xué)、命題及學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。期末考試試題嚴(yán)格按照考試大綱命題。

　　三、考核目標(biāo)

　　心理學(xué)考試大綱嚴(yán)格遵照本課程教學(xué)大綱執(zhí)行，要求學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠初步運(yùn)用心理學(xué)基本理論解讀教育教學(xué)現(xiàn)象和解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的基本問(wèn)題。重點(diǎn)考核心理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論以及學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　四、教材與參考書(shū)

　　劉曉明：心理學(xué)，華中師范大學(xué)出版社， 2022年版

　　五、考試題型、分值分布與考試時(shí)長(zhǎng)

　　選擇題(每題2分，共10題，共20分)、判斷題(每題2分，共5題，共10分)、簡(jiǎn)答題(每題5分，共2題，共10分)、材料分析題  (每題10分，共1小題，共10分)。

　　第二部分 各章考核目標(biāo)與內(nèi)容

　　第三大部分 題型舉例

　　一、選擇題

　　1.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”主要表現(xiàn)了( A )對(duì)心理發(fā)展的影響。

　　A.遺傳 B.生活環(huán)境 C.飲食 D.后天因素

　　2.用紅筆劃出書(shū)中的重點(diǎn)是利用了知覺(jué)的( B )特性。

　　A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D恒常性

　　二、判斷題

　　1.父母受教育程度越高，他們的孩子創(chuàng)造性越強(qiáng)。( × )

　　2.想象和感知覺(jué)最大的不同，在于想象的形象非來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。( × )

　　三、簡(jiǎn)答題

　　請(qǐng)簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。

　　答：短時(shí)記憶是指人對(duì)信息的短暫保持和容量有限的記憶(2’);是感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段(2’);保持的時(shí)間大約1分鐘左右(2’);編碼方式以聽(tīng)覺(jué)編碼為主(2’);信息容量為7±2組塊(2’)

　　四、材料分析題

　　抗戰(zhàn)時(shí)期，陶行知先生在擔(dān)任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，看見(jiàn)一位學(xué)生用泥巴砸另外的同學(xué)。陶先生上前制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去一下。放學(xué)后，陶先生來(lái)到辦公室時(shí)，那位同學(xué)早已等在那里。先生沒(méi)有批評(píng)他，反而掏出一顆糖給他，并對(duì)他說(shuō)：“你按時(shí)到，我遲到了。這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給你?！睂W(xué)生驚疑不定地接過(guò)糖。接著，先生又從口袋里掏出了一顆糖，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你用泥巴砸人時(shí)，我制止你，你立刻就停止了，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！睂W(xué)生疑惑萬(wàn)分地接過(guò)糖。然后，先生又掏出了第三顆糖，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“根據(jù)我的了解，你用泥巴砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生。這說(shuō)明你有正義感，我也要獎(jiǎng)勵(lì)你?！边@時(shí)，學(xué)生已經(jīng)激動(dòng)得留下眼淚，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我知道我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”學(xué)生感動(dòng)得磕磕巴巴地說(shuō)出心理的感受。陶先生笑了。從口袋中掏出第四顆糖，對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。好了，我的糖給完了，我們的談話也完了。”

　　請(qǐng)結(jié)合陶行知先生的“四顆糖故事”談?wù)剳土P在學(xué)校教育中的作用。

　　答：懲罰是行為主義流派學(xué)習(xí)理論中的核心概念。在斯金納的操作性條件反射理論中，個(gè)體出現(xiàn)某種行為后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快情境，可抑制或消除這類(lèi)行為的發(fā)生，這被稱(chēng)為懲罰。比如，兒童過(guò)度上網(wǎng)，家長(zhǎng)會(huì)批評(píng)責(zé)罰，然后這種行為會(huì)減少。懲罰的目的是降低行為發(fā)生的概念，手段是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡或不愉快情境。但是懲罰的作用并不是十分有效，只能起到暫時(shí)抑制行為的作用，厭惡刺激停止后，原來(lái)的反應(yīng)仍會(huì)恢復(fù)。且懲罰還存在消極作用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和恐懼。長(zhǎng)期的懲罰降低了對(duì)懲罰的敏感性，易于養(yǎng)成逆反心理，激發(fā)憎惡感和痛恨感。日常運(yùn)用時(shí)，應(yīng)盡量避免單獨(dú)使用懲罰，懲罰不良行為最好與強(qiáng)化良好行為相結(jié)合，比如陶行知先生用糖來(lái)獎(jiǎng)賞該生的良好行為。

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