一、區(qū)域地理和區(qū)域思維能力

區(qū)域地理不僅是今年高考的重點(diǎn)試題，也是地理試題的原材料和媒介。找出這幾年高考的試卷不會(huì)太難。在調(diào)查普通高中系統(tǒng)軟件的自然地理基本概念時(shí)，大多以區(qū)域地理為依托，一般選擇從某個(gè)區(qū)域設(shè)置試題，以真理的客觀性來(lái)計(jì)算一般的基本原理。在實(shí)際區(qū)域情況中，運(yùn)用自然地理學(xué)的基本原理、方法和觀點(diǎn)來(lái)分析和處理具體問(wèn)題?！皡^(qū)域認(rèn)知能力”被宣稱為自然地理專業(yè)學(xué)生的核心素質(zhì)之一，并強(qiáng)調(diào)基于生態(tài)學(xué)的認(rèn)知能力是區(qū)域認(rèn)知能力，這意味著“區(qū)域認(rèn)知能力”以前所未有的高寬比被提及。高中地理區(qū)域認(rèn)知能力是每個(gè)人在教學(xué)中需要塑造的一種工作能力，而不是一種結(jié)果，即讓學(xué)生以一定的地理區(qū)域認(rèn)知能力的方式分析地理區(qū)域認(rèn)知能力的實(shí)際內(nèi)容，處理實(shí)際的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，在這里產(chǎn)生一定的區(qū)域價(jià)值觀，并在整個(gè)過(guò)程中運(yùn)用價(jià)值判斷能力。其目的不是地理現(xiàn)象和事物(即不是實(shí)際的區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí))，而是如何更好地理解地理現(xiàn)象、事物和自然地理規(guī)律。這顯然對(duì)普通高中的區(qū)域地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。我們希望塑造學(xué)生分析、表達(dá)和預(yù)測(cè)人與環(huán)境之間的差異以及區(qū)域系統(tǒng)特征的能力。今年高考對(duì)“區(qū)域認(rèn)知能力”的要求就是考察這種能力。

第二，現(xiàn)階段塑造區(qū)域思維能力存在困難

1。缺乏區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)，阻礙工作能力的塑造

雖然區(qū)域認(rèn)知能力側(cè)重于工作能力，但一定的區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)也是自我學(xué)習(xí)能力的必要條件，是實(shí)施工作能力塑造的媒介。在 小編的工作中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中遇到了障礙。關(guān)鍵原因在于區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)極度匱乏。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常抱怨學(xué)生缺乏區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)，這主要是由于普通高中地理教學(xué)的錯(cuò)位造成的。區(qū)域地理作為中學(xué)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，在七年級(jí)和八年級(jí)分布兩年，而大部分學(xué)校都是二年級(jí)，甚至區(qū)域地理的備考都是在二年級(jí)下學(xué)期才進(jìn)行的。兩年多過(guò)去了，同學(xué)們?cè)缇屯浟俗约旱膮^(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)。這使得普通高中的系統(tǒng)軟件地理教學(xué)失去了地域的幫助，讓學(xué)生很難理解各種基本原理。

2 .基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)方法停滯不前

很多學(xué)生甚至老師對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力的基礎(chǔ)理論了解不夠，還拘泥于區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)。再加上學(xué)生地域?qū)I(yè)知識(shí)的缺乏，在課堂教學(xué)中很容易造成“踏板式”的單邊傳遞，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的講解，忽視整個(gè)過(guò)程和地域價(jià)值觀，以及教學(xué)方法和對(duì)策[1]，而不注重工作能力。認(rèn)知能力缺乏全面性，學(xué)生參與性差；選擇區(qū)域的例子不夠符號(hào)化，缺乏目的性和普遍性，往往事半功倍。

3 .普通高中學(xué)時(shí)不夠，系統(tǒng)軟件準(zhǔn)備困難

課時(shí)不足是高中地理課堂教學(xué)中普遍存在的不足?；旧细咧兴械牡乩碚n堂教學(xué)討論都會(huì)討論準(zhǔn)備區(qū)域地理需要多少時(shí)間。有的地方高校用一個(gè)學(xué)年的時(shí)間準(zhǔn)備區(qū)域地理考試，而有的高校只用很多周，甚至不分配刻意的備考時(shí)間。事實(shí)上，學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度的差異不僅在于時(shí)間，還在于教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法的危害。

第三，提高區(qū)域思維能力的對(duì)策

1。普通高中課堂教學(xué)為主，分散實(shí)施領(lǐng)域

在所有高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段，分發(fā)原本集中進(jìn)行的區(qū)域地理備考，有利于學(xué)生在平凡的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)中掌握區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)，提高區(qū)域思維能力；讓受訓(xùn)者將一定的區(qū)域認(rèn)知能力應(yīng)用到實(shí)際的地理區(qū)域，從而提高思維能力，有利于這種認(rèn)知能力在其他區(qū)域的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。針對(duì)普通高中地理教學(xué)時(shí)間的錯(cuò)位， 小編建議區(qū)域思維能力的塑造應(yīng)從進(jìn)入普通高中開(kāi)始。標(biāo)準(zhǔn)院校從進(jìn)入高一之前的暑假開(kāi)始，除了普通高中錄取通知書(shū)，還可以分配相對(duì)的區(qū)域地理備考工作。工作內(nèi)容主要以備考時(shí)的區(qū)域地理常識(shí)為指導(dǎo)，也可以根據(jù)學(xué)生暑假旅游的具體情況進(jìn)行人性化的工作布置。比如一個(gè)學(xué)生去新加坡旅游，可以分配他在新學(xué)期開(kāi)始后給大家介紹馬來(lái)西亞的自然地理概況。在高中地理課堂教學(xué)中，無(wú)論是必修課還是選修課，無(wú)論是自然環(huán)境還是人文環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技能的展示和展示時(shí)，都是以區(qū)域地理為媒介，這使得區(qū)域的分散實(shí)施非常有可能。比如在分析洋流對(duì)氣候的危害時(shí)，可以融合歐洲海域的區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)和地形特征進(jìn)行備考，既可以增加學(xué)生對(duì)洋流專業(yè)知識(shí)的理解，又可以為后面冰川侵蝕效應(yīng)造成的峽灣留下懸念；在分析地貌對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的危害時(shí)，可以將立體農(nóng)業(yè)的案例教學(xué)法與我國(guó)南方丘陵地形和山坡地區(qū)水土流失嚴(yán)重地區(qū)的情況相結(jié)合，既能合理理解區(qū)域地理常識(shí)，又能從區(qū)域發(fā)展的角度理解立體農(nóng)業(yè)在區(qū)域發(fā)展趨勢(shì)中的重要性，還能塑造學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的核心理念，進(jìn)而塑造區(qū)域思維能力；在開(kāi)展土地荒漠化課堂教學(xué)時(shí)，可以詳細(xì)介紹東亞、非洲等土地荒漠化高發(fā)地區(qū)的自然特征，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。

2 .利用好教材實(shí)例，掌握區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)

隨著區(qū)域思維能力的提高，區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)的必要性也得到高度重視。 小編提出用教材內(nèi)容舉例來(lái)進(jìn)行相關(guān)區(qū)域?qū)I(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)，或者通過(guò)自學(xué)來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生。首先，教材中的例子都是成功的案例，作為自然地理基本原理的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的象征意義，作為提高區(qū)域認(rèn)知能力的輔助手段具有很好的現(xiàn)實(shí)意義；其次，根據(jù)教師和學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的高度重視，學(xué)生通?？梢岳卫斡涀〗滩膬?nèi)容中的例題，甚至例題的重點(diǎn)；其次，利用教材作為區(qū)域認(rèn)知能力的輔助材料，可以給學(xué)生一種親近感，進(jìn)而促使區(qū)域思維能力的塑造更加合理，這與維果茨基的“最近開(kāi)發(fā)區(qū)基本理論”是一致的；教材內(nèi)容例題最后選定的區(qū)域多為已知區(qū)域，教師無(wú)需花費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生情況自主學(xué)習(xí)，從而擺脫課時(shí)不足的問(wèn)題。比如在講授中心地理論時(shí)，教材內(nèi)容采用了“垃圾填埋場(chǎng)居住區(qū)設(shè)置規(guī)劃圖”的例子，可以布局出學(xué)生準(zhǔn)備歐洲地貌和氣候的專業(yè)知識(shí)；在傳統(tǒng)工業(yè)園區(qū)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)歐洲的地形、氣候和水文特點(diǎn)以及內(nèi)河航運(yùn)的發(fā)展，學(xué)習(xí)更多的工業(yè)選址知識(shí)，掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。此外，教材例題的使用也有利于提高學(xué)生準(zhǔn)確定位區(qū)域的能力。比如詳細(xì)介紹加拿大的混農(nóng)，根據(jù)當(dāng)?shù)胤N植的冬小麥，可以明確其水平較低。與華北相比，推斷默里-達(dá)令沖積平原的區(qū)域水平不易高于40s；；同樣，英格蘭中部平原的產(chǎn)物——谷物農(nóng)牧業(yè)，在東北部是春小麥，可以大致推斷出英格蘭和澳大利亞的邊界等級(jí)。

3 .生成邏輯思維傳遞鏈，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力

分散的專業(yè)知識(shí)是一些孩子學(xué)習(xí)區(qū)域地理的難點(diǎn)之一。如果能將一些專業(yè)知識(shí)生成邏輯思維傳遞鏈，將有利于學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，加強(qiáng)跨區(qū)域交流，提高答題能力。比如在研究和訓(xùn)練大西洋洋流的規(guī)律性時(shí)，可以創(chuàng)建這樣一個(gè)邏輯思維鏈:由于非洲的陸地走廊充滿了危害，北大西洋的南地球赤道暖流被分離，部分海面匯聚到了北地球赤道暖流，從而改善了中國(guó)海域的暖流，進(jìn)一步改善了北大西洋暖流，推動(dòng)北大西洋暖流成為世界上的繁榮潮流；此外，由于歐洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)游廊缺乏障礙物，北大西洋暖流向北進(jìn)入北冰洋，使摩爾曼斯克港成為全年無(wú)冰的港口。通過(guò)對(duì)這一傳播鏈的分析和訓(xùn)練，學(xué)生可以輕松掌握以下多個(gè)地區(qū)的專業(yè)知識(shí):①非洲東北部的走廊；(2)地球赤道橫穿非洲東北部；③中國(guó)海域暖流的名稱來(lái)源于其流經(jīng)中國(guó)海域；(4)西歐陸地走廊多(與北美不同)；⑤摩爾曼斯克水位高，但水域未結(jié)冰(冬季海水溫度高于0℃)；⑥除盛行西風(fēng)外，其他海流的匯聚也是由于北大西洋的變暖和繁榮；⑦暖流有明顯的增溫效應(yīng)，甚至危害北極；8摩爾曼斯克水平高于極圈；⑨亞歐板塊北緣的總水平和北冰洋的總水平類別。

4 .注意整體性原則，了解地域特點(diǎn)

今年高考往往以地域?yàn)榛A(chǔ)，緊緊圍繞一個(gè)主題和風(fēng)格，不斷推進(jìn)一個(gè)難度鏈[3]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注重和落實(shí)區(qū)域綜合性的理念。而一個(gè)地區(qū)的綜合性則注重其內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，按照相互影響、相互作用形成統(tǒng)一的整體。因此，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地規(guī)定高考題，要求學(xué)生不僅要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)中區(qū)域發(fā)展的多樣性，還要從外部經(jīng)濟(jì)的角度分析各因素之間的聯(lián)系，因此有必要塑造學(xué)生運(yùn)用整體性原則，把握自然導(dǎo)向

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