教育學(xué)是不少同學(xué)選擇專升本的專業(yè)之一,今天就給大家匯總了專升本教育學(xué)考點(diǎn),速來(lái)背誦!
1、考點(diǎn)一、教育的概念廣義的教育:凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)都是教育。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。
狹義的教育:主要指學(xué)校教育,是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響,促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。
2、考點(diǎn)二、教育的起源學(xué)說(shuō)學(xué)說(shuō)主張
神話起源說(shuō) 教育是由人格化的神(上帝或天)所創(chuàng)的,教育體現(xiàn)神或上天的意志,使人皈依于神或順從于天。
生物起源說(shuō) 教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的生存本能
心理起源說(shuō) 教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿
勞動(dòng)起源說(shuō) 教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辨證統(tǒng)一
3、考點(diǎn)三、古代社會(huì)的教育(1)中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在夏朝。
(2)中國(guó)奴隸社會(huì)教育的主要內(nèi)容是六藝(禮樂(lè)射御書數(shù)),教育特點(diǎn)是政教合一,學(xué)在官府。
(3)春秋時(shí)期,私學(xué)興起;戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,私學(xué)呈現(xiàn)大繁榮大發(fā)展的局面。
(4)中國(guó)的封建社會(huì)時(shí)期,教育的主要內(nèi)容是四書五經(jīng)。
(5)古希臘的斯巴達(dá)重視軍事體育的教育,具有尚武的特征;而雅典則具有崇文的特征。
4、考點(diǎn)四、影響人的身心發(fā)展的因素內(nèi)部因素:遺傳素質(zhì)——物質(zhì)基礎(chǔ)和前提;主觀能動(dòng)性——決定作用。
外部因素:環(huán)境——可能性/現(xiàn)實(shí)性;學(xué)校教育——主導(dǎo)作用。
5、考點(diǎn)五、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用——政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)
(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);
(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利;
(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的
教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用:
(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才;
(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量;
(3)教育可以促進(jìn)民主
6、考點(diǎn)六、有關(guān)教育目的的理論(1)社會(huì)本位論
代表人物有:赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。
社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)是:從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā),注重教育的社會(huì)價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員;教育是國(guó)家的事業(yè);評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。
(2)個(gè)人本位論
代表人物有:盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。
個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)是:從個(gè)體本能需要出發(fā),強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”,發(fā)展人的個(gè)性,增進(jìn)人的價(jià)值,促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。
(3)教育無(wú)目的論
由杜威提出來(lái)的。他在《民主主義與教育》中指出“教育的過(guò)程,在它自身以外沒(méi)有目的,它就是它自己的目的?!倍磐穸ǖ氖墙逃囊话愕?、抽象的目的,強(qiáng)調(diào)的是教育過(guò)程內(nèi)有的目的,即每一次教育活動(dòng)的具體目的,并非主張教育完全無(wú)目的。
7、考點(diǎn)七、教育制度的發(fā)展趨勢(shì)從縱向來(lái)看,雙軌制在向分支制和單軌制方向發(fā)展
(1)雙軌制:19世紀(jì)歐洲把學(xué)校分為兩個(gè)互不相同的軌道:一軌自上而下,其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)(后來(lái)也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上,其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)(后來(lái)是小學(xué)和中學(xué))及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育,后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育)。它們是兩個(gè)平行的系列,既不相通也不相接,這樣就剝奪了在國(guó)民教育學(xué)校上學(xué)的勞動(dòng)人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。
(2)單軌制:19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)形成的一種學(xué)制,其特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí),從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),各級(jí)各類學(xué)校相互銜接。
(3)分支制:是20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制。這是一種在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育,到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。
現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)
(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。
(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。
(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
(4)高等教育的類型日益多樣化。
(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
(6)教育制度有利于國(guó)際交流。
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